為進(jìn)一步規(guī)范我省地方課程設(shè)置，更好發(fā)揮地方課程對國家課程的拓展補(bǔ)充作用，省教育廳印發(fā)《山東省義務(wù)教育地方課程綱要》。《綱要》的具體內(nèi)容，一起了解——
山東省義務(wù)教育地方課程綱要
一、總綱
地方課程是國家課程方案規(guī)定開設(shè)的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，為有效推進(jìn)我省義務(wù)教育地方課程建設(shè)，發(fā)揮地方教育資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，制定本綱要。
?。ㄒ唬┱n程性質(zhì)。
山東省義務(wù)教育地方課程是一門凸顯地方特色，注重跨學(xué)科整合，強(qiáng)化課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活相聯(lián)系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程，具有綜合性、實(shí)踐性、本土性等特點(diǎn)。課程內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)山東省地域特色，挖掘省內(nèi)特色文化、自然風(fēng)貌、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、優(yōu)勢科技等方面資源的育人價(jià)值，有機(jī)融入重大主題教育，涵養(yǎng)家國情懷，滿足學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。地方課程注重真實(shí)情境下的問題解決，加強(qiáng)基于探究實(shí)踐的人文與科技教育，強(qiáng)化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和探究欲，發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
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1.堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育。發(fā)揮地方課程的育人價(jià)值，體現(xiàn)多元一體的理念，強(qiáng)化地方與國家的不可分割性，注重地方課程與國家課程的有機(jī)結(jié)合，鑄牢中華民族共同體意識。
2.聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)因材施教。全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，推進(jìn)評價(jià)理念、方式方法改革，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
3.突出本土優(yōu)勢，挖掘育人資源。充分利用山東省特色文化、自然風(fēng)貌、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢科技，加強(qiáng)課程內(nèi)容對本土資源的關(guān)注與呈現(xiàn)。挖掘地方文物古跡、文博場館的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化，涵養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)文化理解和文化自信。
4.加強(qiáng)課程綜合，注重實(shí)踐探究。注重不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的融合，開展跨學(xué)科探究，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識技能發(fā)現(xiàn)和解決復(fù)雜問題的能力，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格。
二、課程目標(biāo)
山東省義務(wù)教育地方課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化理解、科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐和責(zé)任意識為課程目標(biāo)。
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家國情懷是根植于學(xué)生心中的情感和責(zé)任感，包含對家庭和家鄉(xiāng)的深厚感情，蘊(yùn)含對國家和民族的熱愛與認(rèn)同。通過地方課程學(xué)習(xí)，了解家鄉(xiāng)的歷史與文化，認(rèn)識山東省自然風(fēng)貌、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、優(yōu)勢科技發(fā)展情況，融愛家鄉(xiāng)與愛國情感于一體，鑄牢中華民族共同體意識；具有參與社會服務(wù)、傳承優(yōu)秀文化的意識和能力；關(guān)注自我發(fā)展和成長規(guī)劃，立志成為對社會、民族和國家有益的人。
（二）文化理解。
文化理解是對文化基本形態(tài)、內(nèi)涵特征、歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)的體驗(yàn)、認(rèn)知和反思，是文化認(rèn)同和文化自信的基礎(chǔ)。通過地方課程學(xué)習(xí)，關(guān)注和參與家鄉(xiāng)的文化生活，在認(rèn)識和體驗(yàn)山東重要?dú)v史人物、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、發(fā)明發(fā)現(xiàn)、特色技藝的過程中，增進(jìn)對地方文化和中華文化的親切感和自豪感；探究和分析當(dāng)?shù)匚幕F(xiàn)象的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、對人們生活的影響以及蘊(yùn)含的人文精神，加強(qiáng)對社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力、理解力和踐行能力。
?。ㄈ┛茖W(xué)探究。
科學(xué)探究是一種理解世界、解決問題的思維方式，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和批判性思考來探索自然界和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力。通過地方課程學(xué)習(xí)，對家鄉(xiāng)的自然和社會現(xiàn)象保持好奇和探索的心態(tài)；掌握科學(xué)研究的基本方法，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等；具有反思和審辯思維；將學(xué)到的知識、方法和原理應(yīng)用于解決問題之中；樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)精神和正確的價(jià)值觀念。
?。ㄋ模﹦?chuàng)新實(shí)踐。
創(chuàng)新實(shí)踐是一種主動探索新知識、新技能，并將知識和技能應(yīng)用于實(shí)際問題解決的過程，以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中推動個(gè)人和社會發(fā)展，涉及科技、人文、社會、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。通過地方課程學(xué)習(xí)，能夠以開放的態(tài)度和思維看待身邊的事物，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有知識邊界；從不同層面和新的視角思考問題，探尋問題背后的深層原因和可行的解決方案；綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基本原理和方法解決問題，具有將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，能夠通過實(shí)踐活動將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果。
（五）責(zé)任意識。
責(zé)任意識是在學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)出來的積極的態(tài)度和承擔(dān)個(gè)人與社會責(zé)任的意愿和能力。通過地方課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持堅(jiān)韌和毅力；學(xué)會自我管理，包括時(shí)間管理、情緒管理、目標(biāo)設(shè)定等，在面對壓力時(shí)保持平和積極的心態(tài)；意識到自己的行為對他人和社會的影響，主動承擔(dān)個(gè)人學(xué)習(xí)、成長的責(zé)任，對家庭和朋友負(fù)責(zé)，對社會和環(huán)境負(fù)責(zé)，增強(qiáng)法治意識；在與他人的合作中學(xué)會有效溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，尊重他人的意見和需求，協(xié)商解決沖突；積極參加社會活動，在實(shí)踐中樹立責(zé)任感和倫理觀。
三、課程內(nèi)容
圍繞山東省的特色文化、自然風(fēng)貌、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新4個(gè)板塊，分第一（3—4年級）、第二（5—6年級）、第三（7—8年級）三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)內(nèi)容。課程內(nèi)容以跨學(xué)科探究項(xiàng)目組織和呈現(xiàn)，有機(jī)融入國家安全、生命安全與健康、生態(tài)文明等重大主題教育。探究項(xiàng)目要圍繞主題內(nèi)容，明確探究問題和探究任務(wù)，遵循問題提出、問題探究和問題解決的設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程為邏輯脈絡(luò)，體現(xiàn)完整的探究過程。探究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)按照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知規(guī)律螺旋上升，可跨板塊、跨主題，一般一個(gè)學(xué)年設(shè)計(jì)6個(gè)項(xiàng)目，覆蓋4個(gè)板塊。
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通過對特色文化的學(xué)習(xí)，初步感受山東深厚的歷史底蘊(yùn)和人文魅力。第一學(xué)段以直觀、生動的方式為主，幫助學(xué)生初步了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、語言特色和歷史人物，激發(fā)對家鄉(xiāng)文化的興趣和情感。第二學(xué)段注重引導(dǎo)學(xué)生理解齊魯文化的核心思想和社會影響，學(xué)習(xí)革命文化，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同與自豪感，涵養(yǎng)家國情懷。第三學(xué)段更加注重文化傳承與創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際探討文化的現(xiàn)代化表達(dá)方式，理解傳統(tǒng)文化與革命精神的現(xiàn)實(shí)意義，逐步形成文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
第一學(xué)段（3～4年級）：通過生動的故事學(xué)習(xí)孔子、孟子、魯班、李清照等歷史人物的生平事跡，了解他們的基本思想和貢獻(xiàn)，初步感受歷史人物的文化價(jià)值。了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、語言特色、故事傳說和藝術(shù)形態(tài)，感受家鄉(xiāng)民俗對生活的影響，初步建立對鄉(xiāng)土文化的情感認(rèn)同。通過革命故事、革命人物的事跡以及家鄉(xiāng)的革命傳統(tǒng)，理解家鄉(xiāng)在歷史中的重要作用，激發(fā)愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。
第二學(xué)段（5～6年級）：學(xué)習(xí)孔子、孟子的思想內(nèi)涵及儒家學(xué)說的深遠(yuǎn)影響，了解山東歷史名人的主要思想和作品，初步感知齊魯文化的深厚底蘊(yùn)，感受古代思想對現(xiàn)代社會和現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。了解民俗文化在當(dāng)前社會生活中的傳承發(fā)展情況，探討家鄉(xiāng)民俗文化的優(yōu)化與推廣方式，認(rèn)識到保護(hù)地方文化需要在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)創(chuàng)新傳播方式、適應(yīng)現(xiàn)代社會需求。學(xué)習(xí)重大革命歷史事件，理解革命精神的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識革命精神的現(xiàn)代價(jià)值，增強(qiáng)對革命傳統(tǒng)的認(rèn)同感。
第三學(xué)段（7～8年級）：系統(tǒng)學(xué)習(xí)儒家、墨家、法家等思想家的哲學(xué)體系，深入探討歷史人物的學(xué)術(shù)成就和思想價(jià)值，領(lǐng)悟思想理念、人文精神和傳統(tǒng)美德的現(xiàn)代意義。結(jié)合實(shí)際，探討家鄉(xiāng)民俗文化的傳承與創(chuàng)新方式，從現(xiàn)代化視角理解地方文化傳承、傳播的重要性與可行性。研究革命圣地、革命舊址和革命文物的歷史價(jià)值，通過實(shí)踐活動將革命精神與現(xiàn)代人文精神相結(jié)合，培養(yǎng)對社會發(fā)展的人文關(guān)懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。
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認(rèn)識山東的自然資源與生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。第一學(xué)段以觀察和體驗(yàn)為主，初步了解家鄉(xiāng)的地理特點(diǎn)和自然景觀，感受家鄉(xiāng)的自然美。第二學(xué)段重在理解自然資源的利用與保護(hù)，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對自然環(huán)境的保護(hù)意識。第三學(xué)段通過研究自然資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展策略，理解人與自然和諧共生的理念。
第一學(xué)段（3～4年級）：通過繪制家鄉(xiāng)地圖等活動了解山東的地理位置、地形特點(diǎn)、河流湖泊和主要港口，認(rèn)識家鄉(xiāng)的主要景點(diǎn)及自然景觀的特點(diǎn)，感受家鄉(xiāng)的自然美，了解地理位置和自然環(huán)境對生活的影響。觀察身邊的古樹名木、常見動植物等，初步了解山東的氣候特點(diǎn)和自然資源的基本情況，感受家鄉(xiāng)的四季變化及其對動植物的影響，理解生態(tài)變化與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，培養(yǎng)對自然的熱愛和保護(hù)意識。
第二學(xué)段（5～6年級）：學(xué)習(xí)山東的自然資源類別及其分布，如礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)資源和海洋資源。探討自然資源的產(chǎn)生、利用與保護(hù)，理解自然資源對生活的深遠(yuǎn)影響。研究山東省內(nèi)的主要生態(tài)系統(tǒng)，分析家鄉(xiāng)的自然與文化遺產(chǎn)的文化底蘊(yùn)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，初步了解風(fēng)景名勝的保護(hù)措施及其對旅游經(jīng)濟(jì)的作用，感悟自然環(huán)境與人類文化的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)對生態(tài)保護(hù)和文化傳承的責(zé)任感。
第三學(xué)段（7～8年級）：深入探討山東的自然資源與可持續(xù)發(fā)展策略，研究山東地區(qū)的生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展。分析自然與文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承案例，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與恢復(fù)的實(shí)際問題，探討風(fēng)景名勝的生態(tài)、文化、經(jīng)濟(jì)價(jià)值及其保護(hù)策略，理解自然遺產(chǎn)對人類文化精神的承載作用，增強(qiáng)對人與自然和諧共生的認(rèn)識，培養(yǎng)生態(tài)文明意識和全球視野。
（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
認(rèn)識山東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注與責(zé)任感。第一學(xué)段以觀察和體驗(yàn)為主，幫助學(xué)生初步了解家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)活動，感受經(jīng)濟(jì)發(fā)展對生活的影響。第二學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生理解山東的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本措施，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)同感。第三學(xué)段注重區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐探索，通過研究山東三大經(jīng)濟(jì)圈的建設(shè)與發(fā)展，理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，逐步形成系統(tǒng)思維和實(shí)踐能力。
第一學(xué)段（3～4年級）：了解山東的行政區(qū)劃及家鄉(xiāng)的地理位置，認(rèn)識家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)活動，初步感知家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的多樣性。通過觀察和體驗(yàn)，了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村及城市產(chǎn)業(yè)特色，認(rèn)識家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
第二學(xué)段（5～6年級）：學(xué)習(xí)山東的優(yōu)勢經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，了解農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的地位。探討山東鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀及鄉(xiāng)村振興的基本措施，認(rèn)識城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況及其對人們生活的影響。通過案例分析，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用、工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步以及服務(wù)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，初步認(rèn)識不同產(chǎn)業(yè)間的相互聯(lián)系，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)同感。
第三學(xué)段（7～8年級）：深入研究山東省三大經(jīng)濟(jì)圈的建設(shè)與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展情況，探討其在農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)中的分工與協(xié)作。分析生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系，研究如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展案例，探討現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢。通過綜合分析，從經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等多維度探討地區(qū)發(fā)展的綜合措施，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的系統(tǒng)思維和可持續(xù)發(fā)展意識。
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培養(yǎng)科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識，認(rèn)識科技對社會發(fā)展的重要作用。第一學(xué)段初步認(rèn)識家鄉(xiāng)的科技發(fā)展?fàn)顩r，了解科學(xué)家的故事，增強(qiáng)對科學(xué)探索的好奇心，激發(fā)對科技探究的興趣。第二學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生理解科技創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)和生活的影響，增強(qiáng)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注與認(rèn)同。第三學(xué)段注重科技創(chuàng)新的實(shí)踐探索，理解新興技術(shù)的應(yīng)用與挑戰(zhàn)，涵養(yǎng)科學(xué)家精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。
第一學(xué)段（3～4年級）：了解山東的科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)家故事，認(rèn)識家鄉(xiāng)在科技進(jìn)步中的重要地位。通過參觀與實(shí)踐，感受生活中的科技產(chǎn)品使用情況，了解科學(xué)技術(shù)如何為生活提供便利。觀察現(xiàn)代科技在家鄉(xiāng)的簡單應(yīng)用，體驗(yàn)科技如何改善生活環(huán)境，激發(fā)對科學(xué)技術(shù)的關(guān)注和興趣。
第二學(xué)段（5～6年級）：通過查閱資料和實(shí)地考察，學(xué)習(xí)山東的現(xiàn)代科技應(yīng)用情況，了解山東的獨(dú)特優(yōu)勢。通過參觀學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技、制造業(yè)技術(shù)、高科技產(chǎn)業(yè)等基地，理解科技創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)生活的影響，激發(fā)科學(xué)探索的興趣。探討綠色能源的優(yōu)勢及其未來發(fā)展方向，并結(jié)合山東的科技創(chuàng)新成果，理解科技創(chuàng)新如何改善人類生活、解決社會問題，思考科技發(fā)展的社會意義。
第三學(xué)段（7～8年級）：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目探究活動，研究山東高科技園區(qū)和企業(yè)的發(fā)展，了解山東在綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)和高新技術(shù)領(lǐng)域的做法與成就。探討人工智能的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，分析其對社會生活的影響及未來發(fā)展方向。通過職業(yè)體驗(yàn)活動，結(jié)合自身興趣，設(shè)計(jì)人工智能背景下的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，深入思考科技進(jìn)步與人文精神的關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。
四、課程實(shí)施建議
山東省義務(wù)教育地方課程在3—8年級開設(shè)，以跨學(xué)科項(xiàng)目探究方式開展，每周1課時(shí)，每學(xué)年不超過30課時(shí)，可與勞動、綜合實(shí)踐活動、班團(tuán)隊(duì)活動和校本課程等課時(shí)打通使用，可分散安排，也可以集中安排。
?。ㄒ唬┙滩木帉?。
教材編寫應(yīng)依據(jù)課程綱要，反映本課程的基本理念、內(nèi)容要求和課程設(shè)計(jì)思路，突出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性，依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，注重真實(shí)情景下復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)，避免與國家課程簡單重復(fù)。要依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的、具有可操作性的跨學(xué)科探究項(xiàng)目，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性。每個(gè)項(xiàng)目要明確探究問題，以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的主動參與，鼓勵(lì)學(xué)生形成物化成果，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握必備的知識和方法，主動參與學(xué)習(xí)。要把好政治關(guān)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)、符合邏輯，注重學(xué)段銜接和內(nèi)容進(jìn)階。在遵循基本理念和編寫原則的前提下，教材可調(diào)整板塊順序。鼓勵(lì)教材內(nèi)容具有一定可選擇性，為地方、學(xué)校和教師預(yù)留選擇空間，提高區(qū)域適宜性。重視課程開發(fā)中的試用和修訂環(huán)節(jié)，注重評估與改進(jìn)，不斷增強(qiáng)教材的先進(jìn)性和適用性。
?。ǘ┙虒W(xué)組織。
學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程綱要要求，深刻理解地方課程的性質(zhì)和理念，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和區(qū)域特色，組織地方課程教學(xué)，提升課程實(shí)施質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)情和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，與國家課程有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮教師教學(xué)的主觀性和能動性，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的滲透融合，提高課程協(xié)同性。教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生生活與社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，識別和定義需要解決的核心問題，創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境，以大問題、大觀念、大任務(wù)組織教與學(xué)的全過程。教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查采訪、資料收集、參觀考察、動手操作、角色扮演等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索自然與社會的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教學(xué)不應(yīng)局限于教材，要因地制宜利用校內(nèi)外教育資源，豐富和拓展課程內(nèi)容，豐富課程形式，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。
?。ㄈ┱n程評價(jià)。
地方課程評價(jià)立足素養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持注重過程、促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)理念，以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，探索多元化的評價(jià)機(jī)制和方法，全面反映地方課程實(shí)施效果。以過程性評價(jià)為主，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法與實(shí)施效果等方面對教育教學(xué)過程進(jìn)行分析，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，注重情感體驗(yàn)、思想感悟和實(shí)踐能力的提升，原則上不采用紙筆測試的方式。聚焦教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展等方面的表現(xiàn)，考察教師是否結(jié)合地方特色設(shè)計(jì)教學(xué)活動、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異并積極參與專業(yè)發(fā)展。關(guān)注學(xué)校在地方課程實(shí)施中的整體表現(xiàn)，通過校內(nèi)自評、校外專家評估及家長、學(xué)生反饋等方式，考察學(xué)校在課程規(guī)劃、資源整合、課程實(shí)施和管理支持等方面的工作成效。要充分發(fā)揮評價(jià)的反饋、激勵(lì)和改進(jìn)功能，推動課程持續(xù)優(yōu)化和高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
五、課程管理與保障
（一）課程管理與監(jiān)測。
省教育廳統(tǒng)籌規(guī)劃地方課程建設(shè)與實(shí)施，審議地方課程綱要和教材，加強(qiáng)課程實(shí)施的保障與管理，將地方課程實(shí)施情況納入對各市履行教育職責(zé)評價(jià)。市級教育行政部門將地方課程實(shí)施納入本地區(qū)課程教學(xué)管理，提升課程實(shí)施效果。學(xué)校統(tǒng)籌實(shí)施國家課程、地方課程和校本課程，形成學(xué)校層面的課程實(shí)施方案。將地方課程納入省、市、縣各級課程實(shí)施監(jiān)測范圍，強(qiáng)化地方課程規(guī)劃管理，重點(diǎn)關(guān)注課程實(shí)施的育人效果，建立課程質(zhì)量反饋機(jī)制，省教育廳根據(jù)實(shí)際進(jìn)行修訂完善，不斷增強(qiáng)和改進(jìn)地方課程育人功能。
（二）課程資源開發(fā)與利用。
因地制宜利用文物古跡、文博場館、自然景觀、愛國主義教育基地、勞動實(shí)踐基地、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、高等院校等地方教育資源，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，組織參觀考察、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究等活動，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。積極開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、音像等數(shù)字課程資源，支持教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
?。ㄈ┙處熍嘤?xùn)與教學(xué)研究。
各級教育行政部門和教研部門要采用多樣化的培訓(xùn)方式，幫助教師理解地方課程綱要，展現(xiàn)地方課程綜合性、實(shí)踐性和本土性的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。以教師在實(shí)施地方課程教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題和困惑為培訓(xùn)切入點(diǎn)，釋疑解惑，提升培訓(xùn)效果。省、市、縣、校四級要加強(qiáng)地方課程教研，設(shè)立專兼職教研員，開展常態(tài)化、形式多樣的教研活動，豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給，深入研究地方課程教學(xué)思路和要求，準(zhǔn)確把握地方課程基本理念，推介優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)、推動和深化地方課程教學(xué)改革，提升育人實(shí)效。
編輯：白天
審核：周玉森
