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　　濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)地處孔孟之鄉(xiāng)、運(yùn)河之濱。學(xué)校以培養(yǎng)“身心健康、敦品擔(dān)當(dāng)、樂學(xué)善思、崇尚勞動、優(yōu)雅生活的時代新人”為育人目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。近年來，學(xué)校積極探索和實(shí)踐“雙減”背景下初中階段“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與評價策略創(chuàng)新研究，推動了教育教學(xué)改革，取得了豐碩成果。

　　制定研究目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革

　　濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)按照《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件要求，開展了“雙減”背景下初中階段“學(xué)習(xí)共同體”評價策略的研究和實(shí)踐。

　　濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，組建4—6人學(xué)習(xí)小組，以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員成長為目的，通過溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，建立相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。學(xué)校結(jié)合初中階段學(xué)生心理特征、成長規(guī)律，以小組為基本組織形式，研究行之有效的“學(xué)習(xí)共同體”校本評價策略，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)評價方式的改革，進(jìn)一步踐行“雙減”政策，激發(fā)每名小組成員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。具體包括3個方面：一是針對小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建形式，進(jìn)行學(xué)生自評、互評和教師評價，研究出“捆綁式”評價方案，在綜合性、多元化的評價實(shí)踐中形成有效的“學(xué)習(xí)共同體”評價實(shí)操案例；二是通過研究過程性評價、結(jié)果性評價、增值性評價、綜合性評價，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”德智體美勞全要素評價模型；三是探索校家社協(xié)同育人評價策略，豐富“學(xué)習(xí)共同體”評價的內(nèi)容，形成教育合力。

　　搭建內(nèi)容框架，探索評價策略

　　學(xué)校在“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建過程中，明確組織形式、突出評價主體、細(xì)化評價內(nèi)容、革新評價方式、注重結(jié)果運(yùn)用。以小組為基本單位，進(jìn)行整體評價，包括個人、小組兩個主體。通過強(qiáng)化過程性評價、改進(jìn)結(jié)果性評價、探索增值性評價、健全綜合性評價，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)。通過實(shí)施捆綁組合、自評互評結(jié)合、橫向縱向整合、落實(shí)“五育”融合等評價方式，形成一套可行的校本評價策略和校本評價方案，實(shí)現(xiàn)“一生一袋，一組一表，一師一冊，一班一案，一校一品”，激發(fā)“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)驅(qū)力，提升師生綜合素養(yǎng)，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

　　在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校探索實(shí)施了3條路徑。一是協(xié)同筑基，打造小組合作學(xué)習(xí)1.0版本，研究出小組捆綁評價方案。二是融合提質(zhì)，打造小組合作學(xué)習(xí)2.0版本，構(gòu)建“五育”融合評價模型。將德育（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）、智育（知識共建）、體育（協(xié)作能力）、美育（創(chuàng)意表達(dá)）、勞動教育（實(shí)踐貢獻(xiàn)）納入評價維度，實(shí)現(xiàn)了組織、記錄、協(xié)調(diào)等角色動態(tài)適配。三是共生致遠(yuǎn)，打造小組合作學(xué)習(xí)3.0版本，形成了“動態(tài)積分”評價體系，制定了貢獻(xiàn)值、成長幣兌換規(guī)則。在實(shí)踐過程中，學(xué)校編制了《合作花開：共同體理念下的小組合作學(xué)習(xí)評價手冊》《落地生根：“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建指南與創(chuàng)新評價策略》，開發(fā)了“動態(tài)積分”智能評價軟件，并通過倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”動態(tài)構(gòu)建、生態(tài)評價，實(shí)現(xiàn)了由“評價學(xué)習(xí)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”的轉(zhuǎn)型。

　　踐行四個步驟，彰顯改革成果

　　在探索“雙減”背景下初中階段“學(xué)習(xí)共同體”評價策略的研究過程中，學(xué)校積極踐行四個步驟。一是劃分“初始—形成—優(yōu)化—引領(lǐng)”的研究階段，二是規(guī)范“調(diào)查現(xiàn)狀—項(xiàng)目論證—制定方案—實(shí)踐檢驗(yàn)—交流總結(jié)”的研究程序，三是通過“行政推動、項(xiàng)目驅(qū)動、典型帶動、活動促動、校區(qū)聯(lián)動”的模式逐步推進(jìn)研究進(jìn)程，四是借助“培訓(xùn)、論壇、研討會、工作坊、聯(lián)盟?！钡葘?shí)現(xiàn)推廣。

　　學(xué)校通過踐行四個步驟，取得了豐碩的成果。一是學(xué)生的合作能力顯著提升。85%左右的學(xué)生養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，80%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)方法有所改善。二是通過強(qiáng)化“師師互動”共同體和小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐，教師教學(xué)技能不斷提高。三是完成山東省教改項(xiàng)目“基于‘學(xué)習(xí)共同體’理念的小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”1項(xiàng)，進(jìn)行省、市、區(qū)、校四級課題研究14項(xiàng)，在研市、區(qū)兩級課題7項(xiàng)。其中，獲得濟(jì)寧市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎2項(xiàng)、濟(jì)寧市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎1項(xiàng)。發(fā)表論文27篇，出版《歌唱行走》《幸福的流沙》兩部專著。同時，33節(jié)合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄被學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺采用，12篇文章被權(quán)威媒體刊載。四是成果推廣應(yīng)用效果明顯。學(xué)校組建了“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)聯(lián)盟”“校長專業(yè)發(fā)展共同體”，研究成果在第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上展示，并通過齊魯名校長領(lǐng)航工作室和教育部新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃名校長工作室推廣至40余所學(xué)校，惠及10萬名學(xué)子。

　　（作者單位系山東省濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)黨委書記、校長安波，校區(qū)副校長）

作者：曹鳳華

編輯：白天

審核：周玉森